e-ISSN: 2499-5835 Mizar. Costellazione di pensieri intende affrontare temi attinenti alla Didattica, alla Storia della Pedagogia e alla Filosofia Teoretica. Più precisamente, la sezione Didattica , sarà focalizzata sui temi generali del rapporto tra insegnamento e apprendimento, ma con una attenzione più specifica all'innovazione didattica e al rapporto tra sensorialità, corporeità e processi di apprendimento scolastico. La sezione Pedagogica sarà focalizzata su temi relativi ai fondamenti storico-epistemici della pedagogia, all'esplorazione di figure e di esperienze di particolare rilievo pedagogico, alla natura e ai dinamismi dei contesti educativi, sia tradizionali che attuali (scuola, famiglia, territorio, mass media). La sezione Teoretica, sarà, infine, focalizzata sulla discussione di temi relativi ai fondamenti della scienza, ai processi epistemici, nonché alle loro connessioni con le problematiche attinenti ai processi di apprendimento. Una scommessa di Mizar, infine, è quella di mettere insieme saperi che afferiscono ad ambiti disciplinari differenti; ambiti che, pur essendo tra loro distinti, non per questo sono distanti; ambiti che trovano la ragione del loro essere insieme nella metafora della costellazione, nella convinzione che i singoli saperi sono sicuramente una luce, una stella che illumina porzioni significative di realtà; e che essi, tuttavia, possono diventare un faro per il mondo soltanto se trovano il modo di associarsi in un modo nuovo, e disegnare, appunto, costellazioni. Riconoscimento ANVUR per la Classificazione delle riviste: MIZAR. Costellazione di pensieri Area: 11 Esito riconoscimento scientificità: riconosciuta Area: 11 Settori: 11/D1 e 11/D2 Esito riconoscimento classe A: riconosciuta
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Editoriale: Cancel culture: oltre l'identitarismo, verso l'identità, a partire dalla persona
Sinestesia, parametro essenziale del gesto educativo e del discorso pedagogico
Riassunto: Dall’inferno di Gaza, una lezione esemplare / Relazione, integrazione, trasformazione / Sinestesia in area pedagogica / La cultura del fare e il rischio della frammentazione. Parole chiave: Sinestesia, Coimplicanza, Educazione armoniosa, Territorio, Corrispondenze, Paideia, Deep learning, Poé-Cité, Desiderio Abstract: From the hell of Gaza, an exemplary lesson / Relationship, integration, transformation / Synesthesia in pedagogy / The culture of doing and the risk of fragmentation. Keywords: Narrative identity; autobiographical writing; digital storytelling
Il contributo delle tecnologie e dell’IA nell’educazione fisica e sportiva e per la promozione della salute
Riassunto: L’educazione fisica e sportiva è chiamata ad affrontare non poche sfide negli ultimi anni: la problematica della crescente sedentarietà tra bambini e adolescenti, sempre meno attivi e sempre più sedentari che limita le valenze formative e gli effetti preventivi e protettivi dell’esercizio e l’uso delle tecnologie e dell’Intelligenza artificiale. Se da un lato si rileva un deciso ampliamento dell’epistemologia dell’educazione fisica dall’altro si richiedono nuove competenze per i docenti ed una rinnovata e più ampia relazione scuola-famiglia. L’integrazione tecnologica può favorire una pratica motoria più consapevole, estende l’intervento educativo oltre l’ambiente scolastico e può migliorare l’efficacia della didattica in tutte le sue fasi. Il seguente contributo analizza le opportunità didattiche più recenti offerte dall’evoluzione tecnologica, con un focus sull’intelligenza artificiale nell’insegnamento dell’educazione fisica e sul contributo per la promozione della salute, valorizzando l’apprendimento motorio e stili di vita attivi in una prospettiva educativa long life education. Parole chiave: Tecnologie, Intelligenza artificiale, Epistemiologia, educazione fisica, apprendimento motorio Abstract: Physical and sports education has been called to face several challenges in recent years: the growing issue of sedentary behavior among children and adolescents who are increasingly inactive and sedentary, limits both the educational value and the preventive and protective effects of exercise, as well as the integration of new technologies and artificial intelligence. On one hand, there is a clear expansion of the epistemology of physical education; on the other, new competencies are required for teachers, along with a renewed and strengthened school–family relationship. Technological integration can support more conscious motor practice, extend educational intervention beyond the school environment, and enhance the effectiveness of teaching in all its phases. This paper analyzes the most recent educational opportunities offered by technological advancements, with a focus on artificial intelligence in physical education teaching and its contribution to health promotion, emphasizing motor learning and active lifestyles within a lifelong education perspective. Keywords: Technologies; artificial intelligence; Epistemology; Physical education; Motor learning
Il gioco si fa serio. Giocare per apprendere attraverso l’Edutainment e i Serious Games nell’esperienza didattica dell’Italiano per stranieri – L2/LS
Riassunto (Italiano): L’articolo esplora il ruolo dell’edutainment e dei serious games nell’insegnamento dell’italiano L2, evidenziando come le tecnologie digitali possano trasformare le pratiche didattiche tradizionali e monomodali. L’integrazione di strumenti ludici e interattivi, quali simulazioni immersive, scenari dialogici ed esercizi basati sul riconoscimento vocale, favorisce un apprendimento personalizzato, aumentando il coinvolgimento e la motivazione degli studenti con l’utilizzo anche di edusoftware dedicati agli apprendenti con bisogni speciali. Attraverso un’analisi teorica e metodologica, il lavoro mette in luce le sinergie tra il game-based learning (GBL) e i paradigmi pedagogici costruttivisti, situati e socio-culturali, illustrando come la gamification e l’apprendimento giochificato possano favorire l’acquisizione della lingua in un contesto meno ansiogeno e più stimolante. Parole chiave: edutainment, gamification, tecnologie digitali, Italiano L2, didattica situata, software educativi Abstract (English): This article explores the role of edutainment and serious games in teaching Italian as a second language (L2), highlighting how digital technologies can transform traditional and monomodal teaching practices. The integration of interactive and game-based tools, such as immersive simulations, dialogic scenarios, and voice recognition exercises, fosters personalized learning, increasing student engagement and motivation, also through the use of educational software designed for learners with special needs. Through a theoretical and methodological analysis, the study examines the synergies between game-based learning (GBL) and constructivist, situated, and socio-cultural pedagogical paradigms, illustrating how gamification and game-based learning can facilitate language acquisition in a less anxiety-inducing and more stimulating context. Special attention is given to emotional aspects and their influence on knowledge construction, emotion regulation, and the role of social interaction in educational video games. Keywords: edutainment, game-based learning, digital technologies, Italian L2, situated didactics, educational software
L’alleanza terapista-paziente: il ruolo dell’educazione terapeutica sugli aspetti psicosociali del dolore
Riassunto: Il presente lavoro analizza il ruolo educativo del fisioterapista nella gestione del dolore muscoloscheletrico, con particolare attenzione alle componenti psicologiche e sociali implicate nella cronicizzazione del dolore. Alla luce del modello biopsicosociale, il dolore viene inquadrato come un’esperienza complessa e multidimensionale, influenzata da fattori biologici, psicologici e sociali. In questo contesto, il fisioterapista assume un ruolo centrale nell’educazione terapeutica del paziente, non limitandosi alla gestione del sintomo, ma promuovendo processi di empowerment e di autogestione. Viene approfondito l’approccio della fisioterapia psicologicamente informata, che integra strategie cliniche e psicologiche nella presa in carico del paziente, e si evidenzia il valore dell’alleanza terapeutica come strumento educativo essenziale. Infine, si sottolinea l’importanza di una formazione pedagogica adeguata per i fisioterapisti, al fine di sviluppare competenze comunicative ed educative efficaci, fondamentali nella pratica clinica contemporanea. Parole chiave: educazione terapeutica, fisioterapia, pedagogia. Abstract in inglese: This work analyses the educational role of physiotherapists in the management of musculoskeletal pain, with particular attention to the psychological and social components involved in chronic pain. In the light of the biopsychosocial model, pain is framed as a complex and multidimensional experience, influenced by biological, psychological and social factors. In this context, the physiotherapist assumes a central role in patient therapeutic education, not limiting himself to symptom management, but promoting processes of empowerment and self-management. The approach of psychologically informed physiotherapy, which integrates clinical and psychological strategies in the management of the patient, is deepened and the value of therapeutic alliance as an essential educational tool is highlighted. Finally, the importance of adequate pedagogical training for physiotherapists is stressed in 2 order to develop effective communicative and educational skills, which are fundamental in contemporary clinical practice. Keywords: therapeutic education, physiotherapy, pedagogy
Media Education: rileggerne il ruolo nell’era post-mediale
Riassunto: La Media Education ha tra i suoi principi ispiratori la conoscenza critica dei media, a cui indirizzare educandi e discenti attraverso processi formativi appositamente studiati. Pur non travalicandone il senso originario, all’interno della società post-mediale occorre però ripensarla sotto il profilo epistemologico e didattico. I percorsi di Media Education, infatti, non possono più fare a meno di integrare elementi multiculturali e di AI Education, poiché è la stessa società contemporanea a richiederlo. Il presente contributo, pertanto, circostanziandosi alla scuola secondaria di primo grado, intende ridefinire il concetto di Media Education nella società postmoderna. Lo fa approfondendo le modalità operative mediante le quali gli elementi multiculturali e di AI Education si possono integrare nelle pratiche formative riguardanti i media, con l’obiettivo di sviluppare negli alunni una nuova concezione di cittadinanza. Parole chiave: Media Education, Intelligenza Artificiale, Multiculturalismo, IA Education, Cittadinanza Abstract: Media Education is grounded in the principle of fostering a critical understanding of media, to which learners should be guided through specifically designed educational processes. Without departing from its original meaning, however, it is necessary to reconsider Media Education within the post-media society from both an epistemological and a pedagogical perspective. Educational pathways in Media Education can no longer dispense with the integration of multicultural elements and AI Education, since contemporary society itself demands such an approach. This contribution, therefore, focusing on lower secondary school, aims to redefine the concept of Media Education in postmodern society. It does so by examining the operational strategies through which multicultural and AI Education components can be integrated into media-related educational practices, with the ultimate goal of fostering in students a renewed conception of citizenship. Keywords: Media Education, Artificial Intelligence, Multiculturalism, AI Education, Citizenship
La relazione nell’era digitale: comuni-care
Riassunto: L’articolo esplora la narrazione come forma di conoscenza, relazione e cura, dal Sé narrativo di Bruner alla scrittura autobiografica come pratica pedagogica e terapeutica. Nella società digitale, il racconto si rinnova nello storytelling digitale, che unisce parola, immagine e interattività, favorendo apprendimento e benessere. “Comuni-care” significa dunque avere cura di sé e degli altri, restituendo alla parola — anche tecnologica — la sua funzione di ponte tra identità e umanità condivisa. Parole chiave: Identità narrativa; scrittura autobiografica; storytelling digitale Abstract: The article explores narration as a form of knowledge, relationship, and care, from Bruner’s narrative Self to autobiographical writing as a pedagogical and therapeutic practice. In the digital age, storytelling is renewed through digital storytelling, which combines words, images, and interactivity to foster learning and well-being. “Comuni-care” thus means to care for oneself and others, restoring to language — even in its technological form — its original function as a bridge between identity and shared humanity. Keywords: Narrative identity; autobiographical writing; digital storytelling
Resilienza e autenticità nella formazione universitaria: evidenze da un intervento di Educazione Positiva
Riassunto: Lo studio indaga l’efficacia di un intervento formativo fondato sull’Educazione Positiva nel potenziare resilienza e autenticità in 154 studenti universitari e dottorandi italiani. I risultati ottenuti dalla somministrazione della Connor-Davidson Resilience Scale e la Self-Determination Scale, confermano che esperienze formative orientate al benessere e all’apprendimento esperienziale favoriscono la crescita personale e la coerenza identitaria, in linea con i principi di Kolb e Seligman. L’intervento dimostra il valore pedagogico della felicità come dimensione costitutiva dell’apprendimento e come risorsa per la formazione universitaria contemporanea. Parole chiave: Apprendimento esperienziale; Formazione; Benessere Abstract: The study investigates the effectiveness of a training intervention based on Positive Education in enhancing resilience and authenticity among 154 Italian university students and PhD candidates. The results obtained from the administration of the Connor-Davidson Resilience Scale and the SelfDetermination Scale confirm that educational experiences focused on well-being and experiential learning foster personal growth and identity coherence, in line with the principles of Kolb and Seligman. The intervention demonstrates the pedagogical value of happiness as a constitutive dimension of learning and as a vital resource for contemporary higher education. Keywords: Experiential learning; Training; Well-being
Semplessità, pensiero laterale e formazione docenti: uno studio esplorativo
Riassunto: Il contributo presenta i risultati di uno studio esplorativo volto a indagare gli effetti di un percorso di formazione sulla didattica semplessa e sul pensiero laterale nei futuri docenti di sostegno della scuola secondaria di II grado. Lo studio, condotto presso l’Università degli Studi di Salerno su un campione di 594 corsisti, ha utilizzato il metodo dei “Sei cappelli per pensare” di Edward de Bono per analizzare le variazioni nella percezione di sé prima e dopo la formazione. I dati, raccolti tramite questionari e analizzati con approcci quantitativi e qualitativi, evidenziano un incremento nell’attribuzione di alcuni cappelli indicando una maggiore apertura verso modalità di pensiero creative, riflessive e collaborative. I risultati suggeriscono inoltre che la formazione sull’approccio della didattica semplessa può favorire nei docenti consapevolezza, flessibilità cognitiva e capacità di affrontare la complessità educativa con strategie innovative e non lineari, rafforzando così le competenze per una didattica inclusiva e adattiva. Parole chiave: Didattica semplessa; pensiero laterale; formazione docente; inclusione; non linearità. Abstract: This paper presents the results of an exploratory study aimed at investigating the effects of a training program on simple teaching and lateral thinking among prospective secondary school special education teachers. The study, conducted at the University of Salerno on a sample of 594 students, used Edward de Bono's "Six Thinking Hats" method to analyze changes in self-perception before and after the training. The data, collected through questionnaires and analyzed using quantitative and qualitative approaches, show an increase in the attribution of certain thinking hats, indicating a greater openness to creative, reflective, and collaborative modes of thinking. The results also suggest that training in the simple teaching approach can foster teachers' awareness, cognitive flexibility, and the ability to address educational complexity with innovative and nonlinear strategies, thus strengthening skills for inclusive and adaptive teaching. Keywords: Simplex didactic; lateral thinking; teacher training; inclusion; non-linearity
La didactica linguarum di Comenio tra inclusione, innovazione e “non linearità”
Riassunto: Comenio è uno dei primi studiosi interessatosi non solo di didattica, ma anche di didactica linguarum, come testimoniano la Janua linguarum reserata e l’Orbis sensualium pictus, opere all’interno delle quali egli presenta, tra l’altro, strategie e metodologie innovative di insegnamento della lingua. Appare rilevante sottolineare come il suo approccio, innovativo e attuale, abbia gettato le basi per la scuola moderna determinando una rottura epistemologica dal tradizionalismo pedagogico del periodo, basato su un insegnamento astratto e verbale, ed entrando in contrasto con principi radicati ormai da secoli. L'obiettivo di questo contributo, pertanto, è quello di avviare una prima riflessione inerente alla figura di Comenio come precursore di un modus operandi, nell’insegnamento della lingua madre, volto a deviare da un approccio nozionistico e astratto verso un’azione docente in grado di destrutturare le linearità didattiche del suo tempo, ancora in parte rintracciabili in diverse pratiche scolastiche contemporanee. Parole chiave: Comenio, lingua madre, didattica, “non linearità”, inclusione Abstract: Comenio was one of the first scholars to focus not only on didactics, but also on the didactica linguarum, as can be seen in some of his works such as the Janua linguarum reserata and the Orbis sensualium pictus. In these texts, among other aspects, he presents innovative strategies and methodologies for language teaching. In this sense, it is worth highlighting how his approach, both innovative and remarkably modern, laid the foundations for the modern school by producing an epistemological break from the pedagogical traditionalism of his time, which was based on abstract and verbal instruction, and being in contrast with principles rooted in centuries. The objective of this paper is to propose an initial reflection on Comenius as a forerunner of an approach to mother-tongue teaching that seeks to move away from notions-based and abstract practices toward a teaching action capable of deconstructing the linear didactic patterns of his time, which still tend to emerge in some contemporary school system practices. Keywords: Comenius, mother tongue, didactics, “non-linearity”, inclusion
Dall’intercettazione all’attivazione: risultati e prospettive del progetto Z.E.NeeT nel contrasto al fenomeno NEET nel territorio bergamasco
Riassunto: Nonostante le numerose politiche che negli ultimi decenni hanno coinvolto i cosiddetti NEET, l’Italia continua a collocarsi ai primi posti in Europa per percentuale di giovani in questa condizione (10,6%). Viste le gravi conseguenze economiche, sia a livello individuale sia collettivo, che la situazione comporta, appare necessario progettare interventi capaci di intercettare e sostenere i giovani che si trovano in condizioni di disagio. In questo contesto nasce, nel Comune di Bergamo, il progetto “Z.E.NeeT: Zona Empowerment NEET”, che coinvolge 17 partner del territorio con l’obiettivo di realizzare interventi mirati a intercettare, coinvolgere e attivare giovani NEET, attraverso iniziative caratterizzate da un elevato grado di personalizzazione e “sartorialità”. Il progetto ha coinvolto 30 ragazzi di età compresa tra i 14 e i 34 anni in attività quali esperienze di studio, formazione, lavoro o tirocinio, oltre a un percorso di supporto psicologico e consulenziale. I risultati mostrano, sebbene gli obiettivi quantitativi non siano stati pienamente raggiunti per ragioni di tempo, esiti qualitativi incoraggianti che dimostrano la potenzialità di attività personalizzate e di relazioni empatiche e di qualità nel contrasto del fenomeno. Parole chiave: NEET, progetto Z.E.NeeT, Bergamo, case management, politiche giovanili. Abstract: Despite numerous policies targeting NEETs in recent decades, Italy continues to have one of the highest percentages of young people in this situation in Europe (10.6%). Given the serious economic consequences of this situation for individuals and society as a whole, it is clear that interventions are needed to identify and support young people in difficult circumstances. Against this backdrop, the Municipality of Bergamo launched the “Z.E.NeeT: Zona Empowerment NEET” project in collaboration with 17 local partners. The project aimed to implement measures to identify, engage with and activate young NEETs through highly personalised and tailored initiatives. The project involved 30 young people, aged 14–34, in activities such as study, training, work, and internships, as well as providing psychological support and counselling. Although the quantitative objectives were not fully achieved due to time constraints, the results demonstrate the potential of personalised activities and empathetic, high-quality relationships in tackling the issue, showing encouraging qualitative outcomes. Keywords: NEET, Z.E.NeeT project, Bergamo, case management, youth policies.
Educare nell’ipercomplessità: integrare IA e intercultura per la cittadinanza globale
Riassunto: Il contributo rilegge la pedagogia dell’infanzia alla luce dell’ipercomplessità contemporanea, al fine di interpretare in modo più adeguato le sfide poste dalla società post-mediale e post-umana. L’obiettivo è delineare una visione che integri nella pedagogia dimensione tecnologica, etica e relazionale. Orientando le nuove generazioni verso una cittadinanza consapevole, inclusiva e democratica, in linea con i principi dell’umanesimo relazionale e della relazione educativa. Parole chiave: Intelligenza Artificiale; complessità; relazione educativa. Abstract: This contribution reinterprets early childhood pedagogy in light of contemporary hypercomplexity, aiming to provide a more adequate understanding of the challenges posed by post-media and post-human societies. The objective is to outline a vision that integrates technological, ethical, and relational dimensions into pedagogy, guiding new generations toward a conscious, inclusive, and democratic form of citizenship, in accordance with the principles of relational humanism and the educational relationship. Keywords: Artificial Intelligence; complexity; educational relationship.
Profili d’aula Ridefinire la pratica docente tra riflessione strutturata e IA
Riassunto: Qual è l'essenza dell'insegnamento quando la disaffezione degli apprendenti mina la relazione pedagogica? Superare l'inerzia in aula non è solo un atto metodologico, ma un imperativo etico che modella pratiche che tentano di riattivare la motivazione e l'interesse. Una sfida cruciale da affrontare per la professione docente e da tematizzare nella formazione continua che si sposta da un focus su cosa portare in aula alla situazione-problema del come progettare ed agire in contesto. Ponendo l'acquisizione e l'integrazione di pratiche riflessive come asse portante del ciclo di insegnamento-apprendimento, l'articolo documenta un self-study fenomenologico, narrando l'esperienza vissuta da un docente che ha indagato sistematicamente la propria prassi nel percorso d’aula, germinato e rimodellato da una routine riflessiva, e nel confronto con la comunità di pratiche docenti, un’occasione per interconnettere due piani solo apparentemente distinti (l'innovazione didattica e una consapevole routine di riflessione-in-azione). L'attività centrale – la progettazione e realizzazione in aula di profili Instagram immaginari per figure storiche – si candida a caso di studio replicabile per l'integrazione di competenze linguistiche, storico-culturali e digitali; accanto, prima e dopo l’aula, il laboratorio di riflessione e sperimentazione dei docenti rappresenta il tentativo in comunità, tra pari, di oggettivare l’azione didattica, analizzarla criticamente e modificarla, trasformando la pratica in un ciclo di ricerca-azione, con un processo di valutazione continua in cui la consapevolezza epistemologica (Schön, 1984; 1987) trasforma l'agire didattico in un percorso di costante ridefinizione (Suphasri & Chinokul, 2021). Il percorso non si limita all'analisi interna: l'esplorazione di un'alternativa progettuale suggerita da una Intelligenza Artificiale (Perplexity) ha innescato ulteriori riflessioni, condivise e negoziate, e aperto nuovi scenari per la comunità professionale; per l’osservatore esterno, l’esperienza vissuta, non di mera ricezione passiva di una proposta ricontestualizzabile di contenuti assortiti, ma il dialogo “fecondo” tra progettualità umana e supporto algoritmico lascia intravedere le potenzialità e i limiti della collaborazione tra IA e professionisti, suggerendo ponti verso l'esperienza dinamica (Franceschini, 2023) (Dewey, 1981), l'apprendimento trasformativo (Mezirok, 2016), il contesto socio-culturale (Vygotskij, 1978; Bruner, 1996). Il presente contributo ricostruisce, con alcune seduzioni proprie dello stile diaristico, lo scenario entro cui si è snodato l’intero processo, scandendo le fasi di progettazione e attuazione, osservando con attenzione il docente in azione come progettista pedagogico-riflessivo, radunando elementi per una valutazione, se non critica, autentica della prassi educativa contemporanea. Parole chiave: Pratiche riflessive, Relazioni pedagogiche, Crescita professionale, Intelligenza Artificiale, Comunità di pratiche. Abstract: By emphasizing the acquisition and integration of reflective practices as the cornerstone of the teaching-learning cycle, the article documents a phenomenological self-study narrating the lived experience of a teacher who systematically investigated their practice within the classroom, nurtured and reshaped by a reflective routine. Through engagement with a teachers’ community of practice, this provided an opportunity to interconnect two seemingly distinct dimensions: didactic innovation and a conscious routine of reflection-in-action. The core activity—the design and implementation in the classroom of imaginary Instagram profiles for historical figures—emerges as a replicable case study for integrating linguistic, historical-cultural, and digital competencies. Additionally, before and after classroom time, the teachers’ reflective and experimental laboratory represents a communal effort to objectify didactic action, critically analyze and modify it, thereby transforming practice into a research-action cycle. This cycle includes a continuous evaluation process wherein epistemological awareness (Schön, 1984; 1987) transforms pedagogical action into a continual redefinition pathway (Suphasri & Chinokul, 2021). The process extends beyond internal analysis: exploring an alternative design suggested by Artificial Intelligence (Perplexity) sparked shared reflections and negotiations, opening new professional horizons. To an external observer, the lived experience transcends passive reception of a decontextualized assemblage of content; rather, it is a “fertile” dialogue between human agency and algorithmic support, revealing potentials and limitations of collaboration between AI and professionals. This points toward bridges with dynamic experience (Franceschini, 2023), transformative learning (Mezirok, 2016), and socio-cultural contexts (Vygotskij, 1978; Bruner, 1996). This contribution reconstructs, with stylistic elements reminiscent of diary-like narrative, the scenario within which the entire process unfolded, delineating the phases of design and implementation while carefully observing the teacher in action as a pedagogical-reflective designer. It gathers elements for an evaluation—if not critical, at least authentic—of contemporary educational practice. Keywords: Reflective practices, Pedagogical relationship, Teacher professional development, Artificial Intelligence (AI) integration, Community of practice
Intelligenza Artificiale e Service Learning: sinergie e prospettive nel contesto educativo nazionale ed internazionale
Riassunto: L’intelligenza artificiale sta ridefinendo le modalità dell’insegnamento e dell’apprendimento mentre, il service learning, si conferma sempre di più come una metodologia capace di coniugare conoscenza accademica e impegno civico. Questo articolo analizza le intersezioni tra IA e SL nel contesto europeo e internazionale, esplorando come l’IA possa potenziare le esperienze di apprendimento-servizio e, viceversa, come il SL possa offrire un terreno formativo ed etico per l’uso consapevole delle tecnologie intelligenti. Si discutono applicazioni, sfide e prospettive di ricerca, con particolare attenzione alla promozione della cittadinanza digitale, dell’etica tecnologica e della sostenibilità, in linea con gli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile (Agenda 2030). Parole chiave: intelligenza artificiale, service learning, innovazione pedagogica. Abstract: Artificial intelligence is redefining the ways of teaching and learning while, service learning, is increasingly confirmed as a methodology capable of combining academic knowledge and civic commitment. This paper analyzes the intersections between AI and SL in the European and international context, exploring how AI can enhance service-learning experiences and, conversely, how SL can offer a formative and ethical ground for the conscious use of intelligent technologies. Applications, challenges and research perspectives are discussed, with a focus on promoting digital citizenship, technological ethics and sustainability, in line with the Sustainable Development Goals (Agenda 2030). Keywords: artificial intelligence, service learning, pedagogical innovation.
Crocevia cognitivi nell’era dell’intelligenza artificiale
Riassunto: Il presente contributo analizza l'impatto della pervasiva integrazione dell'Intelligenza Artificiale (AI) generativa sull'ecologia cognitiva e sul costrutto del pensiero critico. Si problematizza l'ipotesi che il fenomeno del "cognitive offloading", mediato dall'utilizzo di Large Language Models (LLM), possa indurre un'erosione regressiva delle facoltà metacognitive e compromettere la coerenza logicoargomentativa, convertendo gli utenti da produttori a consumatori passivi di conoscenza. Tale preoccupazione è corroborata da recenti indagini (Kosmina et al., 2025) che correlano l'uso intensivo dell'AI a una ridotta connettività cerebrale e a un deterioramento del registro linguistico e della memoria. In risposta alle aporie delineate e al rischio di atrofizzazione dell'elaborazione profonda, viene presentato il Laboratorio DidActa, un'iniziativa di ricerca-azione didattica. Il progetto si fonda su un disegno sperimentale a metodi misti e si radica teoricamente nel costruttivismo sociale, valorizzando la Zona di Sviluppo Prossimale (ZSP) come spazio di potenziale crescita cognitiva. Attraverso l'impiego della gamification come catalizzatore motivazionale, DidActa si prefigge l'obiettivo di potenziare le life skills e le competenze storico-analitiche in studenti quindicenni. La sperimentazione mira a fornire evidenze empiriche sull'efficacia di metodologie didattiche attive e critiche nel mitigare gli effetti negativi di un utilizzo non regolamentato deglistrumenti digitali, promuovendo contestualmente quella Saggezza Digitale essenziale per una piena cittadinanza culturale nell'era dell'AI. Parole chiave: Educazione Digitale, LLM, Gamification, Didattica della Storia, Metodi Misti. Abstract: The present contribution analyzes the impact of the pervasive integration of Generative Artificial Intelligence (AI) on cognitive ecology and the construct of critical thinking. It problematizes the hypothesis that the phenomenon of "cognitive offloading," mediated by the use of Large Language Models (LLMs), may induce a regressive erosion of metacognitive faculties and compromise logicalargumentative coherence, converting users from producers to passive consumers of knowledge. This concern is corroborated by recent investigations (Kosmina et al., 2025) that correlate the intensive use of AI with reduced cerebral connectivity and a deterioration of linguistic register and memory. In response to the delineated aporias and the risk of atrophy in deep processing, the DidActa Laboratory is presented as a didactic research-action initiative. The project is founded on a mixed-methods experimental design and is theoretically rooted in social constructivism, valorizing the Zone of Proximal Development (ZPD) as a space for potential cognitive growth. Through the employment of gamification as a motivational catalyst, DidActa aims to enhance life skills and historical-analytical competencies in fifteen-year-old students. The experimentation seeks to provide empirical evidence on the effectiveness of active and critical didactic methodologies in mitigating the negative effects of unregulated digital tool usage, while simultaneously promoting the Digital Wisdom essential for full cultural citizenship in the age of AI. Keywords: Digital Education, LLM, Gamification, Mixed Methods, Didactics of History,
Co-progettare lo spazio al margine. I laboratori N.O.T.E. per l’empowerment di luoghi e comunità
Abstract: Il progetto N.O.T.E. trasforma contesti urbani fragili in laboratori di esplorazione, partecipazione e cura. Attraverso drammatizzazioni, osservazione del territorio e pratiche collaborative, gli alunni hanno potuto esercitare agency, negoziare significati e attivare competenze socio-emotive e culturali. Il presente studio restituisce N.O.T.E. come dispositivo territoriale che genera apprendimento situato, comunità educanti e forme di cittadinanza condivisa. Parole chiave: Educazione al patrimonio, Agency, Comunità educanti, Competenze socio-emotive, Drammatizzazione Abstract: The N.O.T.E. project transforms fragile urban contexts into spaces of exploration, participation and care. Through dramatization, field observation and collaborative practices, students exercised agency, negotiated meanings and activated socio-emotional and cultural competences. The present article shows N.O.T.E. as a territorial device that fosters situated learning, educating communities and shared forms of citizenship. Keywords: Heritage education, Agency, Educating communities, SEL, Dramatization
Giochi tradizionali vs giochi digitali: possibile alleanza?
Riassunto: Nel panorama educativo contemporaneo, l’emergere e la progressiva diffusione dei giochi digitali, hanno aperto nuove prospettive di indagine relativamente ai processi di sviluppo cognitivo, sociale e culturale dell’età evolutiva. Il presente lavoro di ricerca si propone di riflettere l’influenza e gli effetti che i giochi tradizionali e virtuali, esercitano sull’apprendimento e sull’insegnamento, considerando sia le opportunità sia le criticità che l’integrazione del digitale introduce nei contesti formativi. L’attuale società, caratterizzata da un avanzamento tecnologico costante e sempre più pervasivo, ha profondamente ridefinito le modalità attraverso le quali i bambini interagiscono con i pari e con l’ambiente. I giochi digitali, progressivamente affermatisi come componente centrale dell’esperienza ludica infantile, rappresentano oggi un dispositivo educativo potenzialmente rilevante, capace di attivare forme di interazione, sperimentazione e cooperazione che incidono sullo sviluppo cognitivo, socio-emotivo e psicomotorio dell’individuo. Il lavoro intende pertanto esplorare, le modalità attraverso cui i giochi digitali vengono utilizzati in ambito educativo, valutandone i benefici effettivi rispetto alle pratiche tradizionalmente adottate nei contesti scolastici e familiari. Saranno esaminati i principali riferimenti teorici relativi al digital game e giochi tradizionali, tramite analisi dati Istat, con l’obiettivo di valutare l’efficacia di tali strumenti come risorse didattiche e di individuare eventuali strategie di implementazione in grado di potenziarne l’impatto formativo. Parole chiave: giochi tradizionali,giochi digitali,didattica.età evolutiva Abstract: In the contemporary educational landscape, the emergence and gradual spread of digital games have opened new avenues of investigation regarding the cognitive, social, and cultural development processes of childhood. This research work aims to reflect on the influence and effects that traditional and virtual games have on learning and teaching, considering both the opportunities and the critical issues that the integration of digital technology introduces in educational contexts. Today's society, characterized by constant and increasingly pervasive technological advancement, has profoundly redefined the ways in which children interact with peers and the environment. Digital games, progressively established as a central component of children's play experience, today represent a potentially significant educational tool, capable of activating forms of interaction, experimentation, and cooperation that impact development cognitive, socio-emotional, and psychomotor of the individual. The work therefore aims to explore the ways in which digital games are used in educational settings, evaluating their actual benefits compared to practices traditionally adopted in school and family contexts. The main theoretical references related to digital and traditional games will be examined through Istat data analysis, with the aim of assessing the effectiveness of these tools as educational resources and identifying possible implementation strategies to enhance their educational impact. Keywords: traditional games, digital games, education, developmental age
Educare narrando il Sé. L’autobiografia tra corpo e didattica nel processo inclusivo
Riassunto: Il presente contributo intende evidenziare l’efficacia dell’autobiografia come strumento privilegiato di inclusione, in quanto capace di valorizzare la singolarità di ogni individuo attraverso la narrazione della propria esperienza. In questa prospettiva, la narrazione autobiografica non solo favorisce la costruzione dell’identità personale, ma contribuisce anche al riconoscimento delle proprie peculiarità e al raggiungimento di un maggiore benessere soggettivo. Attraverso il racconto della propria storia di vita, inoltre, l’individuo non solo elabora e condivide il proprio vissuto, ma attiva dinamiche relazionali significative con l’altro. In tale processo, il corpo riveste un ruolo educativo fondamentale: esso non è soltanto il tramite delle emozioni e delle sensazioni, ma diventa a tutti gli effetti un mediatore simbolico e comunicativo, in grado di veicolare contenuti autobiografici e di sostenere il processo formativo del soggetto. L’articolo si propone di analizzare le dinamiche educative connesse all’autobiografia e alla corporeità, intese come pratiche formative capaci di promuovere processi di inclusione e riconoscimento. In un’ottica pedagogica, tali strumenti si configurano come risorse significative per favorire la valorizzazione della persona nella sua globalità, contribuendo alla costruzione di contesti sociali ed educativi più equi, partecipativi e attenti alla dimensione identitaria di ciascun individuo. Parole chiave: corpo, inclusione, autobiografia, consapevolezza di Sé, Universal Design for Learning Abstract: This paper aims to highlight the effectiveness of autobiography as a privileged tool for inclusion, insofar as it enables the recognition and appreciation of everyone’s uniqueness through the narration of personal experience. From this perspective, autobiographical narration not only supports the construction of personal identity but also fosters the acknowledgment of one’s distinctive characteristics and the achievement of greater subjective well-being. Through the telling of one’s life story, individuals not only process and share their lived experiences but also activate meaningful relational dynamics with others. Within this process, the body plays a fundamental educational role: it is not merely a vehicle for emotions and sensations but becomes a symbolic and communicative mediator capable of conveying autobiographical content and sustaining the subject’s formative trajectory. The article examines the educational dynamics associated with autobiography and corporeality, understood as formative practices that promote processes of inclusion and recognition. From a pedagogical standpoint, these tools emerge as significant resources for supporting the holistic valorization of the person, contributing to the development of social and educational contexts that are more equitable, participatory, and attentive to everyone’s identity. Keywords: body; inclusion; autobiography; self-awareness; Universal Design for Learning (UDL)
Riassunto: Nella letteratura per l’infanzia un nuovo filone narrativo intreccia immagini e riflessioni per definire le “stanze del sé”, riprendendo il concetto di Virginia Woolf, quale spazio di libertà femminile e luogo rigeneratore di un Esser-ci trasversale e intersezionale. Proponiamo una possibile lettura critica di Una stanza tutta mia (2021) di Guendalina Passeri, in cui sono “dipinte” atmosfere emotive che schiudono mondi altri: una casetta che si riempie di sabbia, nubi e vento quando la protagonista dai fluenti capelli azzurri è arrabbiata o che trabocca di mare e barchette di carta che viaggiano quando le cose sono confuse o di colori e trenini nei momenti gioiosi. La protagonista dialoga direttamente con il lettore e illustrazione dopo illustrazione, lo conduce, insieme al suo amico giocattolo (un procione) nella propria stanza. L’obiettivo dell’Autrice non è solo quello di mostrare i “mobili”, quali simboli delle emozioni, che arredano la stanza, ma anche quello di “mettere in situazione” lo stesso lettore al fine di consentirgli di creare una stanza tutta sua. La “stanza del sé” diviene, pertanto, non più chiusura ad un mondo femminile, ma apertura alla differenza, al fine di potersi guardare dentro nel mentre si abitano le emozioni delle “stanze altre”, quindi luogo di trasformazione che può contagiare coloro che decidono di abitarla. Questa analisi mira a esplorare come questi spazi emotivi supportino la formazione dell’identità nelle narrazioni dell’infanzia. Parole chiave: Esser-ci, atmosfere emotive, alterità, albo illustrato, differenza Abstract: In children’s literature, a new narrative thread intertwines imagery with introspection to shape “rooms of the self,” inspired by Virginia Woolf’s concept of a personal space for female freedom and a regenerative site of interconnected and intersectional identity. This analysis offers a possible reading of Guendalina Passeri’s Una stanza tutta mia (2021), where emotional landscapes unfold, revealing different worlds: a small house that fills with sand, clouds, and gusts of wind when the blue-haired protagonist feels anger; a room teeming with waves and drifting paper boats in moments of confusion; or one bright with color and toy trains during joyful times. Through direct dialogue with the reader, the protagonist guides them, page by page, alongside her raccoon toy companion, into her own personal room.The author’s intention goes beyond presenting “furniture” as mere symbols of emotions that decorate the room; rather, it seeks to immerse the reader, inviting them to envision a space of their own. The “inner space” thus becomes not a confined feminine space but an opening toward difference, enabling introspection while engaging with the emotions found in “other rooms.” It emerges as a transformative place that can resonate with those who choose to enter and inhabit it. This analysis aims to explore how these emotional spaces support identity formation in childhood narratives. Keywords: Being-there, emotional atmospheres, otherness, picture book, difference.