Mizar. Costellazione di pensieri
type: channel
description: e-ISSN: 2499-5835 Mizar. Costellazione di pensieri intende affrontare temi attinenti alla Didattica, alla Storia della Pedagogia e alla Filosofia Teoretica. Più precisamente, la sezione Didattica , sarà focalizzata sui temi generali del rapporto tra insegnamento e apprendimento, ma con una attenzione più specifica all'innovazione didattica e al rapporto tra sensorialità, corporeità e processi di apprendimento scolastico. La sezione Pedagogica sarà focalizzata su temi relativi ai fondamenti storico-epistemici della pedagogia, all'esplorazione di figure e di esperienze di particolare rilievo pedagogico, alla natura e ai dinamismi dei contesti educativi, sia tradizionali che attuali (scuola, famiglia, territorio, mass media). La sezione Teoretica, sarà, infine, focalizzata sulla discussione di temi relativi ai fondamenti della scienza, ai processi epistemici, nonché alle loro connessioni con le problematiche attinenti ai processi di apprendimento. Una scommessa di Mizar, infine, è quella di mettere insieme saperi che afferiscono ad ambiti disciplinari differenti; ambiti che, pur essendo tra loro distinti, non per questo sono distanti; ambiti che trovano la ragione del loro essere insieme nella metafora della costellazione, nella convinzione che i singoli saperi sono sicuramente una luce, una stella che illumina porzioni significative di realtà; e che essi, tuttavia, possono diventare un faro per il mondo soltanto se trovano il modo di associarsi in un modo nuovo, e disegnare, appunto, costellazioni. Riconoscimento ANVUR per la Classificazione delle riviste: MIZAR. Costellazione di pensieri Area: 11 Esito riconoscimento scientificità: riconosciuta Area: 11 Settori: 11/D1 e 11/D2 Esito riconoscimento classe A: riconosciuta
publisher: Università del Salento
language: it-IT
publication name: Mizar. Costellazione di pensieri
issn: 2499-5835
copyright: Authors who publish with this publication accept all the terms and conditions of the Creative Commons license at the link below. Gli autori che pubblicano in questa rivista accettano i termini e le condizioni specificate nella licenza Creative Commons di cui al link sottostante. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/it/legalcode
items: Frontespizio
items: Indice
items: Educazione e Esistenza
items: Una riflessione pedagogica sul ruolo educativo dei tutor nei corsi di laurea delle professioni sanitarie
items: La prospettiva socio-pedagogica della transizione ecologica
items: Generare Parità . Decostruzione e progettualità inclusiva nello 0-6 per bambini, educatori e famiglie.
items: The Body as the Matrix of Experience: Pedagogical Trajectories, Teaching Practices, and Inclusive Educational Horizons
items: La comprensione del testo tra variabili interne e variabili esterne
items: https://ese-journals.unisalento.it/index.php/mizar/article/view/32711
items: Un elogio della lezione frontale
items: Quanto è umana l’intelligenza artificiale… Fragilità dell’algoritmo
items: Dall’immagine alla parola: percorsi narrativi nell’educazione contemporanea
items: Il pianeta intonato: formazione docenti a teatro
items: Dall’Humanitas al Lifelong Learning: genealogia civica della formazione permanente tra Cicerone e politiche europee.
items: Educare la distanza riflessiva: la scrittura accademica come artefatto cognitivo mediato dall’intelligenza artificiale
items: La metafora come dispositivo euristico nei processi di insegnamento/apprendimento
items: L’approccio educativo di Loris Malaguzzi: suggestioni pedagogiche in prospettiva inclusiva
items: Il ruolo dell’Educazione sentimentale nel contrasto al Danno educativo
items: Linguistic Intelligence as Epistemic Practice: Language Awareness and Academic Writing in Digitally Mediated Higher Education
items: Formare insegnanti “sostenibili”: exergames, corpo e regolazione emotiva nei percorsi abilitanti
items: L'ibridazione come mediazione generativa: uno sguardo ai metodi misti sull'uso dei sistemi RAG nella formazione iniziale degli insegnanti
items: Educatori e Maestri di Genere Maschile in Formazione: Narrazioni Singolari e Stereotipi di Genere
items: Recensioni

Frontespizio
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rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: i
ending page: iii
doi: 10.1285/i24995835v2026n1pi-iii

Indice
type: item
description: Indice
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: iv
ending page: v
doi: 10.1285/i24995835v2026n1piv-v

Educazione e Esistenza
type: item
description: it Questo saggio analizza il modello pedagogico di Carlo Michelstaedter alla luce della sua visione esistenziale. L'autore, nei pochi anni di vita, ha prodotto una riflessione originale che unisce filosofia antica e contemporanea, letteratura e intuizioni sulla condizione umana. Centrale è il concetto di “persuaso”, inteso come condizione di passività e conformismo, da superare attraverso la consapevolezza critica e l'autenticità dell'esperienza. Il saggio esplora i prototipi del conoscere, del dire e dell'agire nella produzione michelstaedteriana, evidenziando come la sua pedagogia miri a formare individui autonomi, responsabili e capaci di affrontare la vita in modo autentico. En This essay examines the pedagogical model of Carlo Michelstaedter in light of his existential philosophy. In his short life, Michelstaedter produced an original reflection combining ancient and contemporary philosophy, literature, and insights into the human condition. Central to his thought is the concept of the “persuaded”, understood as a state of passivity and conformity, which must be overcome through critical awareness and authentic experience. The essay explores the prototypes of knowing, speaking, and acting in Michelstaedter’s work, highlighting how his pedagogy aims to cultivate autonomous, responsible individuals capable of living authentically.
creator: Gabriella Armenise
creator: Daniela De Leo
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 1
ending page: 19
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p1-19

Una riflessione pedagogica sul ruolo educativo dei tutor nei corsi di laurea delle professioni sanitarie
type: item
description: It La formazione dei professionisti sanitari si amplia quotidianamente con iniziative e percorsi a un livello sempre crescente di complessità. In alcuni ambiti però, alla formazione pedagogica e metodologico-didattica non viene riservato un giusto spazio. È questo il caso per la formazione dei tutor clinici in riabilitazione, sovente scelti per l’esperienza maturata, ma privi della giusta preparazione pedagogica e metodologico - didattica. Il presente contributo vuole richiamare la funzione educativa dei professionisti sanitari in generale e la loro funzione docente, in qualità di tutor clinici. Nella loro qualità di tutor, i professionisti sanitari opereranno favorendo la metacognizione dei loro studenti e un approccio educativo all’errore, attraverso metodologie didattiche il peer tutoring e il laboratorio didattico, e seguendo il modello andragogico. En The training of healthcare professionals is expanding daily with initiatives and paths at an ever-increasing level of complexity. In some areas, however, pedagogical and methodological-didactic training is not given the right space. This is the case for the training of clinical tutors in rehabilitation, often chosen for the experience gained, but lacking the right pedagogical and methodological-didactic preparation. This paper aims to recall the educational function of health professionals in general and their teaching function, as clinical tutors. In their capacity as tutors, health professionals will operate by promoting their students' metacognition and an educational approach to error, through teaching methodologies, peer tutoring and the didactic laboratory, and following the the andragogical model.
creator: Andrea Avellino
creator: Martina Tomassini
creator: Serena Cicatiello
creator: Andrea Marini Padovani
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 20
ending page: 33
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p20-33

La prospettiva socio-pedagogica della transizione ecologica
type: item
description: It Il concetto di sostenibilità attualmente si basa sull’idea di uno sviluppo fondato sul modello dei tre pilastri, ovvero su un’attuazione simultanea e paritaria degli obiettivi ambientali, economici e sociali, che sono quindi, interdipendenti. La teoria ecologica di Bronfenbrenner consente di sviluppare una logica di sistema eco-ambientale in una prospettiva socio-pedagogica, fondata sui principi di eguaglianza, diritti umani e equità. EN The concept of sustainability is currently based on the idea of development based on the three-pillar model, that is, on the simultaneous and equal implementation of environmental, economic, and social objectives, which are therefore interdependent. Bronfenbrenner's ecological theory allows for the development of an eco-environmental system logic from a socio-pedagogical perspective, grounded in the principles of equality, human rights, and equity.
creator: Sandra Ciarcianelli
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 34
ending page: 45
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p34-45

Generare Parità . Decostruzione e progettualità inclusiva nello 0-6 per bambini, educatori e famiglie.
type: item
description: It Il contributo esamina il tema dell'educazione di genere nella fascia 0-6 anni, considerandola uno strumento essenziale per ridurre le diseguaglianze e prevenire la violenza. Muovendo dall'esame dei principali dati nazionali e internazionali sul gender gap , l'articolo delinea un quadro epistemologico volto a distinguere il sesso biologico dal genere come costruzione socio-culturale, in costante dialogo con i Gender Studies . L'analisi si arricchisce dello studio sullo sviluppo cognitivo infantile, evidenziando i rischi legati alla precoce cristallizzazione degli stereotipi. In quest'ottica, vengono proposte metodologie operative per insegnanti, educatori e genitori, mirate a un uso consapevole del linguaggio inclusivo e della promozione di identità libere da condizionamenti, in piena coerenza con la cultura della parità e degli obiettivi dell'Agenda 2030. En The contribution examines the theme of gender education in the 0–6 age range, considering it an essential tool for reducing inequalities and preventing violence. Drawing on an analysis of the main national and international data on the gender gap, the article outlines an epistemological framework aimed at distinguishing biological sex from gender as a socio-cultural construction, in constant dialogue with Gender Studies. The analysis is further enriched by examining early childhood cognitive development, highlighting the risks associated with the early crystallization of stereotypes. Within this perspective, the paper proposes practical methodologies for teachers, educators, and parents, aimed at fostering a conscious use of inclusive language and promoting identities free from conditioning, in full coherence with the culture of equality and the objectives of the 2030 Agenda.
creator: Teresa Iavarone
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 46
ending page: 57
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p46-57

The Body as the Matrix of Experience: Pedagogical Trajectories, Teaching Practices, and Inclusive Educational Horizons
type: item
description: It Questo articolo affronta il corpo non come un mero supporto all'apprendimento, ma come una condizione costitutiva della creazione di significato, della relazione e della conoscenza; ogni apprendimento autentico è situato e quindi incarnato. Da un punto di vista incarnato ed enattivo, percezione e azione non si limitano ad "accompagnare" il pensiero: lo rendono possibile, organizzando l'esperienza attraverso presenza, intenzionalità e relazionalità (Merleau-Ponty, 1962; Varela et al., 1991). Il corpo viene esaminato lungo tre assi integrati: (1) come strumento pedagogico, che fonda la costruzione di significato; (2) come risorsa didattica, che media la progettazione di compiti autentici e la continuità tra contesti interni ed esterni, incluse le tecnologie orientate al processo (Maggi, 2020; Maggi & Balestra, 2025; Rivoltella, 2023); e (3) come risorsa educativa, che collega apprendimento, benessere e inclusione, in modo che la competenza emerga come situata e in parte condivisa. In linea con l'UDL, il documento avanza implicazioni di progettazione e valutazione incentrate sull'accessibilità, la documentazione e la qualità delle interazioni (Rose & Meyer, 2002; CAST, 2018). En This article approaches the body not as a mere support for learning, but as a constitutive condition of meaning-making, relationship, and knowing; all authentic learning is situated and therefore embodied. From an embodied and enactive standpoint, perception and action do not simply ‘accompany’ thought: they make it possible, organising experience through presence, intentionality, and relationality (Merleau-Ponty, 1962; Varela et al., 1991). The body is examined along three integrated axes: (1) as a pedagogical tool, grounding the construction of meaning; (2) as a didactic resource, mediating the design of authentic tasks and the continuity between indoor and outdoor contexts, including process-oriented technologies (Maggi, 2020; Maggi & Balestra, 2025; Rivoltella, 2023); and (3) as an educa…
creator: Daniela Maggi
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 58
ending page: 69
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p58-69

La comprensione del testo tra variabili interne e variabili esterne
type: item
description: It Il testo analizza i processi cognitivi che regolano la comprensione del testo, intesa come costruzione progressiva di una rappresentazione mentale coerenteLa comprensione nasce dall’interazione tra informazioni esplicite del testo e conoscenze pregresse del lettore, con particolare rilievo per lessico, inferenze e monitoraggio.Vengono esaminate competenze come skimming e scanning, gestione dei connettivi, co-referenzialità, sensibilità al genere testuale e controllo della coerenza interpretativa.Il contributo approfondisce inoltre il ruolo degli indizi contestuali, distinguendo tra variabili esterne al soggetto e variabili mediatrici che orientano l’uso degli indizi.Tra queste rientrano frequenza, mutevolezza dei contesti, rilevanza, familiarità, concretezza e recupero delle conoscenze pregresse.Infine, il testo descrive le variabili interne al lettore: codificazione selettiva, combinazione selettiva e confronto selettivo.Tali processi consentono di selezionare, integrare e disambiguare le informazioni testuali, come mostrato dall’esempio della parola “radice”.La comprensione emerge così come un’attività dinamica, flessibile e modulare, fondata sull’integrazione tra testo, memoria, linguaggio e rappresentazione mentale. En The text examines the cognitive processes involved in reading comprehension, understood as the gradual construction of a coherent mental representation of a text.Comprehension depends on the interaction between explicit textual information and the reader’s prior knowledge, especially lexical knowledge, inference-making, and monitoring.The paper discusses skills such as skimming and scanning, the interpretation of connectives, co-reference, sensitivity to text type, and the evaluation of coherence.It also explores the role of contextual clues, distinguishing between variables external to the reader and mediating variables that affect how such clues are used.These include word frequency, contextual variation, relevance, familiarity, concreteness,…
creator: Carlotta Melchiorre
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 70
ending page: 89
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p70-89

https://ese-journals.unisalento.it/index.php/mizar/article/view/32711
type: item
title: Didattica dell’intelligenza linguistica e della retorica come categoria critica per leggere figure dell’assenza e tracce della memoria. Elsa Morante e l’autobiografismo trasfigurato ne L’isola di Arturo e Aracoeli
description: It Nel “mondo linguistico salvato da Elsa”, potendolo nominare mondobolario salvato da Elsa, L’isola di Arturo e Aracoeli si affidano a una lingua chiamata a dare forma all’assenza e alla memoria. La scrittura morantiana, dall’indubitabile penna datrice di vita, genera uno spazio simbolico in cui il soggetto rielabora il trauma della perdita parentale, trasformandolo in immagine poetica. Con una lingua incarnata, fatta di metafore corporee e tensioni visionarie, Morante costruisce una soggettività fragile e franta, in cui l’identità emerge come residuo affettivo e traccia irrisolta del lutto. Particolare rilievo assume l’analisi del tessuto linguistico: la prosa morantiana è costellata, proprio come un’altra costellazione, Boote - il firmamento cui appartiene Arturo[1] - di catacresi, metafore corporee, neologismi, suffissazioni affettive e deformazioni fonetiche che trasformano gli stati psichici in coaguli sensoriali. Passare al vaglio lessicale (Sarikaya, 2024) l’intero spettro espressivo della Morante significa tracciare un paesaggio linguistico e una grammatura, più che grammatica, che, in chi la legge, definisce e “infligge” per sempre un’inclinazione dello spirito (Notarbartolo, 2016). La memoria assume una pelle, il dolore ha un odore, il pensiero si fa organo. In questa lingua fortemente rappresentata, l’astrazione viene costantemente ricondotta alla corporeità, e il corpo diventa il luogo in cui il trauma si deposita come segno, cicatrice, detrito. L’intelligenza linguistica appare allora come la vera scena del romanzo morantiano, che è allo stesso tempo larva di senso e rincrudimento, per una didattica che si avvale del testo letterario come categoria critica di lettura. En In the “linguistic world saved by Elsa”—which we might call the mondobolario saved by Elsa—L’Isola di Arturo and Aracoeli entrust themselves to a language called upon to give form to absence and memory. Morante’s writing, with its unmistakably life-giving pen, generates a symbolic spac…
creator: Valentina Isceri
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 90
ending page: 118
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p90-118

Un elogio della lezione frontale
type: item
description: It Il presente contributo intende riconsiderare la validità euristica e prassica della lezione frontale, sottrarla alle critiche di passivismo pedagogico e restituirla alla sua funzione di "evento" trasformativo. Muovendo dall’analisi della produzione scientifica, il nostro breve saggio esplora la convergenza tra la fenomenologia dei valori di Max Scheler e la teoria del pensiero narrativo di Jerome Bruner, delineando una didattica in cui la mediazione linguistica del docente si configura come un’architettura essenziale per la concettualizzazione del vissuto. L’ipotesi sostenuta è che l’intelligenza linguistica non operi come mero veicolo di trasmissione informativa, ma come organo di costituzione del pensiero: la parola magistrale funge da dispositivo che trasforma l’esperienza grezza in sapere strutturato e "sentito". Attraverso un confronto con alcuni modelli di "trasmissione" e "testimonianza", si argomenta che la lezione frontale, se orientata da una matura competenza affettiva, costituisce lo spazio liminale in cui il Logos incontra l'Eros pedagogico; in questa cornice, la lezione mira non all'accumulazione di contenuti, ma alla generazione di una metamorfosi soggettiva, offrendo all'allievo gli strumenti simbolici per abitare criticamente la complessità del reale. En This contribution aims to reconsider the heuristic and practical validity of the lecture, shielding it from critiques of pedagogical passivism and restoring it to its function as a transformative “event.” Starting from an analysis of the scientific literature, our brief essay explores the convergence between Max Scheler’s phenomenology of values and Jerome Bruner’s theory of narrative thought, outlining a form of teaching in which the teacher’s linguistic mediation emerges as an essential architecture for the conceptualization of lived experience. The hypothesis advanced is that linguistic intelligence does not operate merely as a vehicle for the transmission of information, but as an organ for t…
creator: Daniela Nuzzo
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 119
ending page: 124
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p119-124

Quanto è umana l’intelligenza artificiale… Fragilità dell’algoritmo
type: item
description: It L'articolo analizza criticamente la natura e le implicazioni dell'intelligenza artificiale (IA), evidenziando come l'attrazione per la sua apparente onnipotenza possa oscurare il senso della realtà ei limiti intrinseci dei sistemi algoritmici. Il contributo ripercorre la storia concettuale dell'IA, dai primi calcoli meccanici della Pascalina (Pascal, 1642) alla riflessione di Turing sul comportamento intelligente delle macchine (Turing, 1950) e alla definizione di IA come “scienza e ingegneria di costruire macchine intelligenti” (McCarthy, 1956). Si sottolinea che l'IA non rappresenta un soggetto pensante autonomo, ma un artefatto cognitivo distribuito, la cui efficacia dipende dall'interazione tra esseri umani, dati e infrastrutture tecnologiche (Hayles, 2017; Crawford, 2021). L'articolo individua due principali rischi associati all'onnipotenza: la perdita della memoria, intesa come continuità esperienziale dell'essere umano (Giovanni Paolo II, 1980), e il sospetto, generatore di diffidenza sociale e di procedure di controllo (Zoja, 2014). Per mitigare le fragilità algoritmiche, si propone un approccio articolato su tre dimensioni: ecologia sistemica (Bateson, 1972; Morin, 2001), trasparenza (Knuth, 1996; Carnes, 2023) e tenuta antropologica, che integrano rigore tecnico, contesto sociale e responsabilità cognitiva. Infine, l'algoritmo emerge come quadro etico e operativo necessario per progettare sistemi algoritmici trasparenti e affidabili, capace di trasformare la vulnerabilità intrinseca in occasione di apprendimento e controllo, e di restituire all'IA la funzione di alleato cognitivo piuttosto che sostituto della soggettività (Floridi, 2019; S. Mancarella, 2023). En The article critically analyzes the nature and implications of artificial intelligence (AI), highlighting how the allure of its apparent omnipotence can obscure the sense of reality and the intrinsic limitations of algorithmic systems. The contribution retraces the conceptual history of AI, from…
creator: Salvatore Mancarella
creator: Nicola Paparella
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2025-11-18
publication date: 2025-11-18
volume: 24
number: 1
starting page: 125
ending page: 139
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p125-139

Dall’immagine alla parola: percorsi narrativi nell’educazione contemporanea
type: item
description: It La narrazione rappresenta un dispositivo fondamentale per la costruzione dell’esperienza, dell’identità e della conoscenza. Nel contesto educativo contemporaneo, caratterizzato da una crescente multimodalità comunicativa, forme narrative come il Graphic Novel, il Digital Storytelling e il Kamishibai permettono di integrare linguaggi verbali, visivi e digitali, sostenendo processi cognitivi, affettivi e inclusivi. Il presente contributo analizza la pedagogia della narrazione come paradigma formativo e approfondisce quattro prospettive complementari: la funzione epistemica ed esistenziale del racconto; il Graphic Novel come linguaggio estetico e cognitivo capace di attivare processi inferenziali e simbolici complessi; il Digital Storytelling come pratica multimodale in grado di sviluppare riflessione identitaria, consapevolezza critica e competenze digitali; infine, il Kamishibai come dispositivo narrativo sequenziale e relazionale che sostiene la comprensione, la cooperazione e l’inclusione. L’articolo mette in evidenza come queste forme narrative possano costituire strumenti didattici efficaci per affrontare la complessità educativa contemporanea, promuovendo un apprendimento significativo e una partecipazione autentica alla vita scolastica e sociale. En Narration is a fundamental device for shaping human experience, identity and knowledge. In the contemporary educational context, characterized by increasingly multimodal communication, narrative forms such as the Graphic Novel, Digital Storytelling and Kamishibai integrate verbal, visual and digital languages, supporting cognitive, emotional and inclusive processes. This article analyses narrative pedagogy as a formative paradigm and explores four complementary perspectives: the epistemic and existential function of storytelling; the Graphic Novel as an aesthetic and cognitive language capable of activating complex inferential and symbolic processes; Digital Storytelling as a multimodal practice fostering identit…
creator: Giulia Perfetto
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 140
ending page: 153
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p140-153

Il pianeta intonato: formazione docenti a teatro
type: item
description: It L’articolo considera un’iniziativa formativa inedita, dedicata alla educazione alla sostenibilità, comprendente tre professionisti di differente estrazione, provenienti dai settori delle scienze dure, delle discipline umanistiche e dell’arte. L’iniziativa, svolta a livello istituzionale, si sta diffondendo incontrando centinaia di docenti e promuovendo un approccio ai temi della sostenibilità emozionante, informale, gioioso e musicale. En The article examines an original training initiative, dedicated to sustainability education, including three professionals from different backgrounds, coming from the fields of hard sciences, humanities and art. The initiative, carried out at an institutional level, is spreading by meeting hundreds of teachers and promoting an exciting, informal, joyful and musical approach to sustainability topics.
creator: Franco Pistono
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 154
ending page: 162
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p154-162

Dall’Humanitas al Lifelong Learning: genealogia civica della formazione permanente tra Cicerone e politiche europee.
type: item
description: It L'attualità del dibattito sull'apprendimento permanente spinge a confrontarsi su quale sia il reale obiettivo della formazione contemporanea: formare lavoratori competitivi nel mercato del lavoro o cittadini consapevoli? Nell'analisi proposta si sviluppa il tema della comunicazione come spazio per l'esercizio della cittadinanza democratica, rintracciando nell'ars dicendi ciceroniana alcuni nuclei fondativi di quello che oggi viene definito lifelong learning. La formazione permanente appare così una condizione imprescindibile della vita pubblica, un processo che attraversa le età e che non si esaurisce nella dimensione economico-produttiva. En The current debate on lifelong learning raises a key question about the aims of contemporary education: should it primarily promote labour-market competitiveness, or foster informed and responsible citizenship? This paper examines communication as a space in which democratic citizenship is exercised, tracing in Cicero’s ars dicendi some foundational elements of what is now referred to as lifelong learning. From this perspective, lifelong learning emerges as an essential condition of public life, a process that extends across the ages and cannot be reduced to economic or productive aims.
creator: Marta Raffone
creator: Arturo Puoti
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 163
ending page: 176
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p163-176

Educare la distanza riflessiva: la scrittura accademica come artefatto cognitivo mediato dall’intelligenza artificiale
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description: It L’articolo esamina il rapporto tra scrittura e intelligenza artificiale generativa adottando una prospettiva storico-mediologica e pedagogica. Attraverso una ricostruzione delle trasformazioni della scrittura come tecnologia culturale – dalla tradizione orale alla stampa, fino all’ipertesto – il contributo mostra come ogni innovazione riorganizzi i regimi di mediazione, l’autorialità e le pratiche educative. L’introduzione dei modelli linguistici contemporanei è letta come ulteriore passaggio in questa genealogia: una forma di co-abitazione cognitiva che solleva questioni di autenticità, responsabilità epistemica e ridefinizione dei processi di apprendimento. I dati empirici raccolti in un corso universitario fungono da lente interpretativa per comprendere tensioni, oscillazioni e immaginari che emergono nell’uso dell’intelligenza artificiale (IA), a conferma della necessità di una mediazione educativa capace di orientare pratiche, significati e rischi nel nuovo ecosistema scrittorio. Alla luce di queste argomentazioni l’articolo propone di educare la distanza riflessiva come capacità di interagire modo generativo, consapevole e trasparente con i Large Language Model (LLM). En The article examines the relationship between writing and generative artificial intelligence through a historical–mediological and pedagogical lens. By reconstructing the transformations of writing as a cultural technology—from oral tradition to print, and later to hypertext—the contribution shows how each innovation reorganizes regimes of mediation, authorship, and educational practices. The introduction of contemporary language models is interpreted as a further step in this genealogy: a form of cognitive co-habitation that raises questions of authenticity, epistemic responsibility, and the redefinition of learning processes. The empirical data collected within a university course serve as an interpretive lens to understand the tensions, oscillations, and imaginaries emerging in the use o…
creator: Angela Spinelli
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 177
ending page: 187
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p177-187

La metafora come dispositivo euristico nei processi di insegnamento/apprendimento
type: item
description: It Il contributo propone una rilettura della metafora da intendersi non come mero espediente retorico, ma come efficace dispositivo euristico a valenza epistemica, con effetti del tutto speciali nelle indagini riguardanti i processi di apprendimento. Il saggio, collocandosi entro una prospettiva ecologica ed olistica della formazione, analizza in modo critico la funzione della metafora nell’analisi dei processi, nella configurazione dei paradigmi e nello spazio da assicurare ai significati. La metafora agisce come struttura dinamica capace di integrare dimensioni cognitive, corporee, emotive e ambientali nel contesto generativo dell’esperienza, favorendo l’interpretazione e la gestione stessa dei processi di conoscenza profondi, situati e trasformativi, coerentemente con una concezione complessa dell’educazione. En The paper proposes a re-reading of metaphor, to be understood not as a mere rhetorical device, but as an effective heuristic tool with epistemic value, producing particularly distinctive effects in research concerning learning processes. Situated within an ecological and holistic perspective on education, the essay critically examines the function of metaphor in the analysis of processes, in the configuration of paradigms, and in the space to be accorded to meanings. Metaphor operates as a dynamic structure capable of integrating cognitive, bodily, emotional, and environmental dimensions within the generative context of experience, thereby fostering both the interpretation and the management of deep, situated, and transformative processes of knowledge, in line with a complex conception of education.
creator: Andrea Tarantino
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-02-23
publication date: 2026-02-23
volume: 24
number: 1
starting page: 188
ending page: 200
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p188-200

L’approccio educativo di Loris Malaguzzi: suggestioni pedagogiche in prospettiva inclusiva
type: item
description: It Il presente contributo mira ad analizzare l’opera e il pensiero pedagogico di Loris Malaguzzi, fondatore dell’esperienza educativa di Reggio Emilia, ponendo particolare attenzione alla sua profonda vocazione inclusiva. Il Reggio Emilia Approach, sviluppatosi negli anni Sessanta del Novecento fino ad assumere, successivamente, una caratura internazionale, si configura come un paradigma educativo incentrato sulla valorizzazione della diversità, sulla centralità del bambino e sulla costruzione di contesti educativi partecipati, aperti ed estremamente flessibili. Malaguzzi elabora una concezione del bambino come individuo competente, attivo e dotato di una naturale curiosità esplorativa e creativa, riconoscendogli una capacità innata di apprendere e di esprimersi attraverso una pluralità di codici comunicativi e simbolici, sintetizzati nella celebre metafora dei “cento linguaggi”, che valorizza la ricchezza espressiva e cognitiva dell’infanzia (Malaguzzi,1995). Questa visione richiede un deciso superamento di modelli educativi prescrittivi e omologanti, promuovendo una concezione dell’inclusione nell’infanzia come importante processo volto a rimuovere discriminazioni, emarginazioni e ostacoli che possono andare a limitare il gioco, l’apprendimento e, chiaramente, la partecipazione attiva. L’inclusione, in tale prospettiva, si realizza attraverso la valorizzazione e mobilitazione delle risorse educative disponibili al fine di sostenere lo sviluppo di tutti i bambini; la pedagogia attiva, l’organizzazione per piccoli gruppi, la centralità dell’atelier e la pratica della documentazione rendono, giorno dopo giorno, tangibile questa visione pedagogica nei servizi educativi per l’infanzia (Bobbio, 2020). Un elemento che risulta essere distintivo dell’approccio malaguzziano è la pedagogia dello spazio, dove l’ambiente viene inteso come “terzo educatore” e progettato in maniera tale da stimolare curiosità, socialità nonché pensiero divergente; l’utilizzo di materiali informa…
creator: Umberto Veneruso
creator: Diana Carmela Di Gennaro
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 201
ending page: 212
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p201-212

Il ruolo dell’Educazione sentimentale nel contrasto al Danno educativo
type: item
description: It In Neurofisiologia l’immagine mentale multisensoriale costituisce un potente attivatore delle funzioni psichiche e delle capacità cognitive superiori, attraverso l’integrazione tra corteccia prefrontale e sistema limbico, in particolare l’amigdala. Quest’ultima orienta i comportamenti mediando tra impulsi istintuali ed esperienze pregresse. Durante l’età evolutiva, la plasticità cerebrale rende il sistema particolarmente sensibile agli stimoli provenienti dalle agenzie educative e dall’ambiente socio-culturale. Tali stimolazioni agiscono sulle sinapsi e modulano la risposta epigenetica neuronale, contribuendo alla definizione dell’espressione individuale. Ogni stimolazione è modificante e rappresenta l’Educazione sentimentale; se armonica favorisce lo sviluppo integrato, se disfunzionale può costituire trauma e generare Danno educativo. En In Neurophysiology, multisensory mental imagery is a powerful activator of psychic functions and higher cognitive abilities through the integration of the prefrontal cortex and the limbic system, particularly the amygdala. The amygdala guides behavior by mediating between instinctual impulses and past experiences.During development, brain plasticity makes the system particularly sensitive to stimuli from educational agencies and the sociocultural environment. These stimuli act on synapses and modulate the neuronal epigenetic response, contributing to the definition of individual expression.Each stimulation is transformative and represents Sentimental Education; if harmonious, it promotes integrated development; if dysfunctional, it can constitute trauma and generate Educational Damage.
creator: Matteo Villanova, Maria Rosaria Lacerenza
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 213
ending page: 225
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p213-225

Linguistic Intelligence as Epistemic Practice: Language Awareness and Academic Writing in Digitally Mediated Higher Education
type: item
description: It L’articolo esamina l’intelligenza linguistica come risorsa epistemica fondamentale nei processi di apprendimento, sostenendone la rinnovata centralità nei contesti educativi contemporanei sempre più caratterizzati dalla mediazione digitale e dalla comunicazione multimodale. Oltre la competenza comunicativa o la mera padronanza tecnica della lingua, l’intelligenza linguistica è interpretata come la condizione cognitiva e simbolica attraverso cui la conoscenza viene costruita, interpretata e socialmente negoziata. Muovendo da prospettive socio-costruttiviste e funzionali, lo studio evidenzia come l’impegno riflessivo sulle pratiche linguistiche favorisca lo sviluppo del pensiero critico, della metacognizione e del posizionamento epistemico negli ambienti accademici. In questa prospettiva, la Language Awareness (LA) è presentata come un quadro pedagogico capace di operazionalizzare l’intelligenza linguistica attraverso le dimensioni cognitiva, affettiva, sociale e critica dell’uso linguistico. Promuovendo una riflessione esplicita su forme linguistiche, significati e implicazioni ideologiche, la LA ridefinisce l’educazione linguistica come processo di costruzione di significato situato nelle pratiche disciplinari, sostenendo agency, inclusione e partecipazione nelle comunità discorsive accademiche. Il focus empirico riguarda l’Academic Writing (AW) nell’istruzione superiore, considerato come spazio privilegiato di produzione e legittimazione della conoscenza. Nei contesti didattici digitalmente mediati, la progettazione didattica informata dalla LA valorizza strategie multimodali volte a rendere esplicite e cognitivamente accessibili le convenzioni disciplinari. Pratiche quali lettura guidata ad alta voce, annotazione visiva, mappatura concettuale e strutturazione retorica tramite codifica cromatica sono discusse come strumenti metacognitivi a supporto dello sviluppo argomentativo e della costruzione dell’identità autoriale. Integrando i contributi del multimedia le…
creator: Teresa Savoia
creator: Oleksandra Zagorulko
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 226
ending page: 238
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p226-238

Formare insegnanti “sostenibili”: exergames, corpo e regolazione emotiva nei percorsi abilitanti
type: item
description: It L’articolo esplora il ruolo degli exergames come pratiche di mediazione corpo-mente nei percorsi abilitanti per insegnanti, con particolare attenzione al sovraccarico emotivo e ai processi di regolazione emotiva e cura di sé nella formazione iniziale docente. Attraverso una cornice teorica interdisciplinare che integra embodied cognition, pedagogia della cura e ricerca sulla regolazione emotiva, il contributo propone una rilettura degli exergames non come strumenti ludici, ma come mediatori formativi per la sostenibilità professionale docente. Il lavoro ha natura teorico-progettuale e formula ipotesi di efficacia fondate sulla letteratura esistente, delineando al contempo un disegno di ricerca empirica per la loro verifica. Le dimensioni attese di impatto riguardano la fatica emotiva percepita, l’attenzione, la consapevolezza corporea e la percezione di utilità formativa, aprendo a implicazioni concrete per l’integrazione di pratiche embodied nella formazione abilitante. En This article explores the role of exergames as body-mind mediation practices in initial teacher training programs, with particular attention to emotional overload and the processes of emotional regulation and self-care in pre-service teacher education. Through an interdisciplinary theoretical framework integrating embodied cognition, pedagogy of care, and research on emotion regulation, the contribution proposes a reinterpretation of exergames not as ludic tools, but as formative mediators for teachers' professional sustainability. The work is theoretical-projective in nature and formulates evidence-based hypotheses of effectiveness grounded in existing literature, while also outlining an empirical research design for their verification. The expected dimensions of impact concern perceived emotional fatigue, attention, body awareness, and the perception of formative usefulness, opening up concrete implications for the integration of embodied practices in initial teacher training.
creator: Laura D'Amico
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 239
ending page: 252
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p239-252

L'ibridazione come mediazione generativa: uno sguardo ai metodi misti sull'uso dei sistemi RAG nella formazione iniziale degli insegnanti
type: item
description: It Il presente contributo indaga l’impatto dell’Intelligenza Artificiale (IA) nella formazione iniziale dei docenti. Attraverso uno studio mixed-methods su 205 insegnanti pre-service esposti a sistemi RAG, la ricerca rileva una marcata propensione all’outsourcing cognitivo e una preoccupante “cecità epistemica”: oltre il 60% del campione non riconosce i bias algoritmici, evidenziando un effetto Dunning-Kruger tra fiducia acritica nel mezzo e illusione di competenza. Per arginare tali derive, lo studio presenta le traiettorie del progetto Erasmus+ STIAEM, fondato sul paradigma “Slow Tech” per promuovere un’innovazione digitale etica, inclusiva e centrata sull’agentività critica del docente. En This paper investigates the impact of Artificial Intelligence (AI) in initial teacher education. Through a mixed-methods study involving 205 pre-service teachers exposed to RAG systems, the research reveals a marked propensity for cognitive outsourcing and a concerning “epistemic blindness”: over 60% of the sample failed to recognize algorithmic biases, highlighting a Dunning-Kruger effect that links uncritical trust in the technology with an illusion of competence. To mitigate these risks, the study outlines the trajectories of the Erasmus+ STIAEM project, which is rooted in the “Slow Tech” paradigm to promote an ethical and inclusive digital innovation centered on teachers’ critical agency.
creator: Pierangelo Berardi, Viviana Vinci
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 253
ending page: 267
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p253-267

Educatori e Maestri di Genere Maschile in Formazione: Narrazioni Singolari e Stereotipi di Genere
type: item
description: It Il presente contributo esamina l’esperienza di studenti universitari di genere maschile nei percorsi formativi di cura educativa, ambiti di studio storicamente femminilizzati. Basandosi su un approccio qualitativo, l’obiettivo dello studio è far emergere gli stereotipi connessi alla maschilità nei contesti della prima infanzia, sia all’interno della formazione che nel mondo lavorativo. Attraverso la somministrazione di un’intervista semi-strutturata a 21 studenti di tre differenti corsi di laurea di area pedagogica, si sono esplorati gli atteggiamenti e le opinioni nei confronti della limitata presenza di persone di genere maschile in ambito educativo. Dalle interviste emerge che, se l’essere un educatore di genere maschile rappresenta spesso un vantaggio durante la formazione, nei contesti lavorativi dedicati alla prima infanzia questo rappresenta spesso un limite. I risultati sollecitano una riflessione sul ruolo delle caring masculinities e mostrano quanto lavoro sia ancora necessario per decostruire le rappresentazioni normative legate al maschile. En This study explores the experiences of male students enrolled in training programs for educational and care professions traditionally dominated by women. Using a qualitative approach, the study aims to shed light on the gendered stereotypes surrounding masculinity in both educational contexts and the broader labor market. Drawing on semi-structured interviews with 21 students from three different pedagogical degree programs, the research investigates their perceptions and attitudes regarding the underrepresentation of men in the educational field. The analysis reveals a complex dynamic: being a man is often perceived as an advantage during university training—frequently linked to positive discrimination—yet it tends to become a constraint in early childhood education settings, where suspicion or discomfort may arise. The findings invite critical reflection on the potential of caring masculinities and emphasize t…
creator: Alessandro Guerriero
creator: Fau Rosati
creator: Chiara Antoniucci
creator: Anna Salerni
creator: Jessica Pistella
creator: Roberto Baiocco
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 268
ending page: 288
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p268-288

Recensioni
type: item
description: Recensioni
creator: a cura di Hervé Antonio Cavallera
rights: Copyright (c) 2026 Mizar. Costellazione di pensieri
date: 2026-06-27
publication date: 2026-06-27
volume: 24
number: 1
starting page: 289
ending page: 305
doi: 10.1285/i24995835v2026n1p289-305